一、学龄儿童一般性的身心发展
6岁到12岁的学龄儿童期，刚好是小学一年级到六年级左右的学龄儿童，按俗语，也称学童时期。到了这个阶段的孩子，已经经历了婴儿、幼儿、学龄前儿童各个阶段。虽然他们的发展仍然继续在进行中，但与前面的阶段比较起来，发展速度已相对平稳和迟缓下来，主要表现在量方面的成长较显著，增加身高和体重。要到青春发育之后，才再快速发展。
由于躯体的发达，孩子的行动变得比较灵活，可以从事各种活动。一般说来，孩子到学校上课，除了学习知识以外，也练习如何跟老师和同学交往，建立社会化的经验，准备将来适应在社会里的生活。
二、学龄儿童心性方面的发展
在这一时期，儿童对异性的兴趣进入"潜伏期"。即：搁置了在学龄前儿童期刚萌芽的对异性的兴趣，专心跟同性朋友交往，直到后来的青春发育来临为止。也就是说，男孩变得只喜欢跟男孩接近，好像对女孩没有兴趣似的，并且有时还刻意排斥女孩。同样的，女孩只跟女孩要好，不欢迎男孩。因此，这个阶段也被学者称为"同性阶段"。要到青春发育以后，才改变为"异性阶段"，又开始对不同性别的对象感兴趣。可是要注意的是，在此潜伏阶段的学童，并不是完全对异性没有兴趣，只是把它潜伏性的搁置一段时期，不露面而已。这个阶段的男孩子跟女孩子还常相互讥笑、排斥，甚至做恶作剧，好像很讨厌对方，但实际上是想办法不显露对异性的兴趣罢了。
精神分析家认为一个人的自己，依其功能可以划分为："超我"、"自我"与"原我"三部分。"超我"是站在理想与道德的角度来管制自己，特别要控制原本性的欲望，常代表社会的规约。"自我"是对自己本身的自我感觉，其功能是应对外界的现实。而"原我"是属于比较原本的自己，主要是透过原本的欲望与本能来表达。根据这样的说法，我们可以说，一个人在幼儿阶段就开始对自己有了感觉与认识，可说一个人的"自我"在幼儿阶段就开始萌芽，并且在日后学龄儿童期继续显著发展。学龄儿童们开始学会以"自我"控制"原我"，即靠自己的能力去操纵自己的欲望，使他们的行为逐渐适应周围世界的客观条件，并符合社会的规约。此阶段的儿童不再对性那么感兴趣，把对性的兴趣暂时埋没，而且也不再通过定位于躯体的某一部位而获得本能性的快感。儿童的兴趣转向外部，注意发展各种为应付环境所需要的知识和技能。可见，学龄儿童期是人格发展渐趋巩固的时期。
三、学龄儿童心理社会方面的发展
学龄儿童阶段孩子的发展任务是培养勤奋的习惯。此时期,绝大多数儿童已进入学校,第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就感以及由于他们的成就所带来的师长的认可与赞许。如果学童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励,他们将会以成功、嘉奖为荣,培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果儿童由于老师教学不当，或者自己努力不够而多次遭受挫折，或者他们的成就受到漠视的话，儿童很容易形成自卑感。此阶段影响儿童活动的主要对象已由家里的父母转向学校里的教师们和同年龄的同伴。教师在克服学生的自卑感、培养勤奋感方面具有特殊的作用。敏感、耐心、富于指导的教师有可能使学生获得勤奋感。创立心理社会发展学说的埃里克森指出,许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感，少儿在这一阶段发展起来的"勤奋感"或"自卑感"将能延续终生。因此,在这一阶段培养少儿勤奋的品质,克服自卑的心理,将具有长远的意义。
四、学龄儿童认知方面的发展
从7岁到11岁前后的学童，大体相当于小学阶段，已经不需完全靠自己的直觉与亲身观察来了解一切。他们可以凭说明、解释、举例来获取许多资料与知识，开始进行系统的推理，用逻辑的方式解决问题。他们不再倾向于仅仅注意问题的一个方面，而是能够同时考虑到任务的不同方面，思考较之前几个阶段更具灵活性，也更有效。但是儿童的思考范围仍然受限，他们只能注意到当前的具体环境，而纯粹以假设和抽象的概念思考仍超出这个阶段儿童的能力，他们难以理解抽象的概念，故被学者称为"具体运用阶段"。
五、此阶段特点摘要
进入学龄儿童阶段以后，孩子的生活本质发生了变化：从富于游戏性质的生活，转入属于工作性质的生活。在这些年中，儿童将通过学校与外界接触。在学校要好好坐下来，听老师讲课、做功课、打扫教室等；在家要完成作业，帮父母做家务等。孩子的整个生活充满了工作、学习的实际经验。
青春期阶段的心理发展
一、青少年一般性的身心发展
青春期大致指12到17岁左右的青少年，相当于中学初高中年龄。他们逐渐结束并离开学龄儿童的阶段，而逐渐进入青年人的过度阶段。除了躯体与生理发生显著变化，急速长大，并出现第二性征，开始性的生理以外，他们在心理上也急速发生变化，在行为上有剧烈的变迁。特别是在社会化的过程里，他们常有许多波折需要去面对与应付。因此，青春期也被称为心理上的风暴阶段。
二、青少年心性方面的发展
婴儿一出生，只依靠他们性器官的不同而表现男.............
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